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Les alliances éducatives: actes du colloque de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSÉ)

Le RIRE met à la disposition des internautes un répertoire sur les communications qui ont été présentées du 31 mai au 4 juin dans le cadre du colloque Les alliances éducatives, un regroupement au programme du congrès de l’Association Mondiale des Sciences de l’Éducation (AMSÉ) à Monterey, au Mexique.

Le Centre de transfert pour la réussite du Québec (CTREQ) agissait à titre de partenaire de cet événement d’envergure qui regroupe des chercheurs du Québec, de la Belgique, la Suisse, la Bolivie, la France, le Luxembourg et la Suède. Le colloque se voulait un tremplin à des actions ultérieures relatives aux alliances éducatives.

Le répertoire réunit les diaporamas et les documents d’appoint des communicateurs sur le thème des alliances éducatives. Voici toutes les communications, regroupées par sous-thème :

Décrochage – Absentéisme – Intervention

Perceptions du décrochage et structures proposées en Suisse romande
présentée par Denis Baeriswyl et Olivier Delévaux (Haute École Pédagogique, Lausanne, Suisse)

La gestion de classe : une alliance éducative entre l’enseignant et ses élèves
par Anne Lessard (Université de Sherbrooke, Canada)

Combattre le décrochage au Luxembourg à l’interface de l’école, de la famille et du marché du l’emploi : l’Action Locale pour Jeunes
par Claude Houssemand, Raymond Meyers et Alice Stoffel (Université du Luxembourg)

Alliances éducatives dans la lutte contre l’absentéisme et le décrochage scolaires : comment concilier les pratiques des secteurs de l’enseignement, de l’aide à la jeunesse et de la justice
par Ghislain Plunus (Université de Liège, Belgique)

Réintégrer les décrocheurs dans le système éducatif et social : le challenge des services d’accrochage scolaire
par Gail Dethier, Ghislain Plunus (Unité de Didactique générale et intervention éducative de l’Université de Liège, Belgique) et Jean-Luc Gilles (Haute école pédagogique de Lausanne, Suisse)

Alliance Mobilisation

La création d’un centre spécialisé d’appui à l’évaluation pédagogique en Bolivie, comme résultat d’une alliance éducative internationale
par Emilio Aliss (Universidad Simón I. Patiño de Cochabamba, Bolivie) et Jean-Luc Gilles (Haute école pédagogique de Lausanne)

Les disparités sociogéographiques des parcours scolaires au Québec (Canada) : état des lieux en matière de recherche, d’intervention et d’alliances entre l’État et la société civile
par Michel Perron (Université du Québec à Chicoutimi, Canada)

La participation sociale dans le cadre du projet de loi de l’éducation Avelino Sinani – Elizardo Pérez
par Cynthia Nava Romano (Université Simón I. Patiño, Cochabamba, Bolivie)

Certains déterminants de l’implication enseignante dans un projet de mobilisation collective de changement de pratique : la Stratégie d’intervention agir autrement
par Louis Turcotte (Université du Québec à Montréal, Canada)

Des alliances éducatives pour un univers éducatif renouvelé
par François Guité (Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec, Canada)

Le Conseil régional de prévention de l’abandon scolaire (CRÉPAS) du Saguenay–Lac-Saint-Jean (Québec, Canada) : les conditions et les effets d’une alliance entre le monde scolaire et la société civile
par Suzanne Veillette (CÉGEP de Jonquière, Conseil régional de prévention de l’abandon scolaire (CRÉPAS) du Saguenay–Lac-Saint-Jean, Canada)

Analyse critique-Réflexion

Le modèle suédois : leçons tirées et tendances actuelles
par Helen Avery (Université de Lund, Suède)

Deux grandes approches au Québec en prévention du décrochage scolaire: la réussite éducative scolaire et la réussite éducative périscolaire
par Renée Pinard (CTREQ, Canada)

Déscolariser le décrochage ?
par Jacques Pain (Université de Nanterre, France)

Communication de clôture

Les enjeux d’une approche qualité pour les acteurs d’alliances éducatives engagés dans une dynamique de partage d’expériences
par Gilles Jean-Luc (HEP Lausanne, Suisse)

Au terme du colloque, les participants ont délibéré sur des suites concrètes à donner à un rassemblement dont le succès a fait l’unanimité. Parmi ces suites, dont deux sont déjà réalisées (le répertoire et le site qui a servi à l’organisation du colloque), certaines sont en voie de le devenir et d’autres restent à l’étude.

Participants au colloque 2010 de l'Association mondiale des sciences de l'éducation (AMSÉ)Un ouvrage collectif d’articles rédigés par les participants devrait être publié en 2010 ou 2011 chez Peter Lang. De plus, on a discuté de la création d’un réseau en ligne de chercheurs et de praticiens intéressés à faire avancer la cause des alliances éducatives.

Pour ce qui est des suites potentielles, les participants ont discuté d’une rencontre ou d’une participation au prochain colloque du CTREQ. Il a aussi été question de projets de collaboration ou de recherche sur le thème des alliances éducatives, possiblement financés par des fonds internationaux. Enfin un répertoire de pratiques exemplaires de divers pays sur le thème des alliances éducatives pourrait éventuellement voir le jour.

Source et suite : http://rire.ctreq.qc.ca/2010/06/5839/

Marcher favorise la mémorisation

Publié le 7 juillet 2010 par Véronique D'Amours

pensiero

Texte traduit et adapté de Memory performance boosted while walking, publié sur le Research Digest Blog le 23 juin 2010.

Une recherche allemande dirigée par Sabine Schaefer a révélé que la marche accroit les performances mémorielle des adultes et des enfants. En fait, cette étude montre que les personnes qui marchent pendant qu’elles exécutent une tâche mémorielle X ont de meilleures performances que lorsqu’elles effectuent cette même tâche en position assise.

Les psychologues envisagent généralement l’attention comme une ressource limitée : plus on mobilise l’attention sur une tâche, moins il en reste pour les autres tâches. Basées sur cette idée, d’innombrables études ont montré que le rendement se détériore lorsqu’on demande aux sujets d’accomplir deux tâches à la fois comparativement à une seule. Mais s’il n’existait pas qu’une seule source d’où nous puisons notre attention? Si nous disposions de plusieurs sources d’attention qui nous permettraient de réaliser différents types d’activité?

Selon cette hypothèse, si les deux tâches sont suffisamment différentes l’une de l’autre, on ne devrait noter aucune baisse de la performance lorsqu’on exécute deux tâches simultanément. Tel était le postulat de Sabine Schaefer qui a dirigé l’étude.

L’équipe de recherche a fait passer le test du N-back (un test couramment utilisé pour stimuler et mesurer l’activité cérébrale des sujets) à 32 enfants de 9 ans et 32 adultes (dont l’âge moyen est de 25 ans). Les participants ont dû le faire dans trois contextes : en marchant sur un tapis roulant à la vitesse qu’ils désiraient, en marchant sur un tapis roulant à une vitesse déterminée par les chercheurs ou en étant assis.

Les chercheurs ont constaté que les performances de la mémoire de travail des deux groupes d’âge étaient meilleures quand les sujets marchaient en faisant le test comparativement à leurs performances sur tapis à vitesse prédéterminée et fixe ou en position assise.

Ce résultat était particulièrement marqué lorsqu’on soumettait les participants à une version plus difficile du test et était encore plus prononcé chez les enfants. Ce résultat vient appuyer la thèse voulant que la performance mémorielle peut effectivement être supérieure quand le sujet effectue deux tâches simultanément.

Des sources d’attention possiblement distinctes

Pourquoi cette deuxième tâche qu’est la marche accroit-elle la performance mémorielle au lieu de lui nuire? Sans connaitre encore les mécanismes en cause, les chercheurs pensent que la source d’attention exploitée par une tâche sensori-motrice comme la marche est probablement distincte de la source d’attention exploitée par la mémoire de travail. De plus, selon les chercheurs, l’activité physique augmenterait la vigilance et l’excitation qui pourraient ensuite être investies dans la tâche cognitive.

Cela étant dit, pourquoi les performances mémorielles ne se sont-elles pas meilleures lorsque les participants marchent sur le tapis roulant à une vitesse déterminée par les chercheurs? La vitesse de marche prédéterminée était beaucoup plus lente que la vitesse moyenne à laquelle les participants préféraient marcher. Il est donc possible que l’exercice n’ait pas été assez vigoureux pour assurer une vigilance accrue qui pourrait être bénéfique pour la mémoire. Encore, il est possible que le défi que constitue la marche à une vitesse déterminée soit cognitivement exigeant, en puisant dans la même source d’attention que la tâche mémorielle.

Schaefer et son équipe pensent que leur découverte pourrait éventuellement mener à la conception d’outils utiles aux enfants qui ont un trouble de l’attention avec hyperactivité (TDAH). « Les enfants hyperactifs pourraient également être en mesure de tirer profit d’un certain type de mouvement cohérent qui ne nécessite pas beaucoup d’attention, même si on dit souvent que ces enfants ont plus de problèmes que les autres quand vient le moment de partager leur attention entre deux tâches simultanées. »

Sabine Schaefera, Martin Loumlvdeacutena, Birgit Wieckhorsta, Ulman Lindenbergera (2010). Cognitive performance is improved while walking: Differences in cognitive-sensorimotor couplings between children and young adults. European Journal of Developmental Psychology, vol. 7, no 3 (mai 2010), p.371 – 389 (télécharger l’article [PDF]).