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Vendredi 1 février 2013 5 01 /02 /Fév /2013 11:31

Journées Internationales - Enjeux éthiques du handicap - 10-13 avril 2013

5èmes journées internationales d'éthique

Enjeux éthiques du handicap

10 – 13 avril 2013 - Strasbourg

Thèmes:

1.Le handicap : quels mots pour le vivre ?

2.Intégrer, inclure, reconnaître ?

3.Evaluer, assurer, compenser

4.Mener une vie ordinaire

5.Progrès de la médecine : nouveaux défis

Vous avez dit handicap ?

Après les 4e Journées internationales d'éthique sur les questions éthiques autour du vieillissement, il n’est pas trop d’un colloque international et interdisciplinaire pour évoquer les très nombreuses questions autour du handicap… Car il n’y a pas que le vieillissement à produire du handicap. Parfois on naît avec, parfois c’est un accident de la vie ou une évolution pathologique, ou même un aléa du progrès médical… Mais « avoir » un (ou plusieurs) handicap(s) est-ce pour autant « être » handicapé(e) ? Que ce signifie être « autre » quand nous sommes tous… différents ? Ne suffirait-il pas parfois « d'accompagner » pour redonner à l’autre ses pleines capacités ?

L’accessibilité, l’inclusion ou l’intégration scolaire et sociale, l’insertion professionnelle, la vie culturelle et associative, les perspectives thérapeutiques et les supports technologiques… vont dans le bon sens. Mais tout cela n’est-il pas aussi la conséquence d’un long combat – qui n’est pas terminé, loin s’en faut ! – au nom de l’éthique ?

Être porteur de ce que l'on considère être un handicap, c'est toujours devoir accepter l'inacceptable pour apprendre à vivre comme sujet avec son corps et la réalité.

Programme complet

Information – Inscription :

http://www.ethique-jie.unistra.fr

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Par ANAE - Publié dans : Agenda - Communauté : Sur les sciences humaines

Vendredi 1 février 2013 5 01 /02 /Fév /2013 11:10

Colloque Ecole et Handicap - Quels savoirs professionnels pour des pratiques inclusives? - 19-20 mars 2013

5^ème Colloque international Ecole et handicap

Quels savoirs professionnels pour des pratiques inclusives ?
Effets des contrats et systèmes sémiotiques

19 – 20 mars 2013 – Lyon

Ce 5ème colloque international « quels savoirs professionnels pour des pratiques inclusives ? Effets des contrats et des systèmes sémiotiques », poursuit une réflexion issue de questionnements précédents à propos des pratiques inclusives et des savoirs scolaires : paradoxes, contradictions et perspectives » (Nancy, 2012) ; du partenariat « faire travailler ensemble tous les acteurs de l’inclusion (Nantes, 2011) ; des représentations et les pratiques scolaires (Lyon, 2010) ; sur «l’Ecole inclusive : quels changements » ? (Aix-en Provence, 2010), ou enfin « travailler ensemble ?» (Lyon, 2009).

S’intéresser à la question des savoirs professionnels visant des pratiques inclusives et émancipatrices, c’est d’abord reconnaitre et questionner les « savoirs en actes » parmi la diversité des acteurs de l’inclusion (enseignement du 1er, 2ème et 3ème degré, Segpa, Clis, Ulis, MDPH, enseignement spécialisé, Education spécialisée, parents, acteurs à la première personne…). C’est aussi interroger les représentations respectives, celles qu’on se fait des possibilités d’action des personnes : qui est l’homme capable ?

Des approches interactionnelles en classe pour soutenir l’inclusion

Delphine Guedj, Université du Québec à Montréal

Fondements et enjeux anthropologiques et philosophiques d’une société inclusive

Charles Gardou, Université Lumière Lyon 2

Quels savoirs professionnels pour des pratiques inclusives ?

Thierry Vial / Philippe Mortel / jean-Pierre Demagny / Albert Prévos

Inclusion scolaire et nouvel ordre des savoirs : vers des professionnalités enrichies

Philippe Mazereau, Université de Caen Basse-Normandie

Apprentissage du récit par la texture et de la texture par le récit

Odile Leguern, Université Lumière Lyon 2

Ateliers

ü Représentations sociales de professionnels de l’enseignement au sujet des dispositifs de formation à l’école inclusive.

Valérie Barry Université Paris-Est Créteil

ü Quels savoirs professionnels et quels dispositifs de formation pour des enseignants spécialisés en maths ?

Teresa Assude / Jeannette Tambone, Aliette Vérillon /Aix-Marseille Université

ü L’accompagnement du déplacement des postures de lecteurs en IMPRO : quels gestes professionnels ?

Hélène Croce-Spinelli Université Lumière Lyon 2

ü Pratiques d’enseignants spécialisés et gestion des « hors-jeux ».

Marie Thoullec-Théry / Marie-Bénédicte Desmonts / Caroline Perraud

Université de Nantes

ü Pour accéder au langage écrit : un maillage complexe de savoirs et de collaborations. Le recours à l’informatique par les élèves dyslexiques.

Vanessa Bacquele Université Lumière Lyon 2

ü Pratiques professionnelles du Conseiller Principal d’Education (CPE) et pratiques inclusives : quels savoirs ?

Jean-Michel Perez / Véronique Barthélémy Laurent Husson / Fanny Magnette - Université de Lorraine

ü Pratiquer une pédagogie au singulier de l’universel

Sylvie Canat / Université Montpellier 3

ü Littérature de jeunesse et élèves autiste : lorsque qu’une médiation favorise la communication…

Anne Gombert / Delphine Odier-Guedj, Marie-Line Lepag e Bagatta

Aix-Marseille Université & Université du Québec à Montréal

ü Savoir faire usage des contradictions dans les savoirs professionnels ?

Stéphane Pawloff Université Lumière Lyon 2

ü Travailler en équipe multiprofessionnelle : des langages professionnels vers un langage commun.

Roland Emery, Université de Genève

ü Penser, concevoir et réaliser la co-éducation des enfants «infirmes» et de ceux qui ne le sont pas: l’oeuvre pionnière de Frantisek Bakule

Yves Jeanne, Université Lumière Lyon 2

ü Les dispositifs inclusifs sont-ils un frein ou un levier pour l’évolution des pratiques ?

Hervé Benoit, INSHEA

ü Travailler ensemble dans la perspective de l’école inclusive.

Serge Thomazet, Corinne Mérini, Elvire Gaime, Université de Clermont-Ferrand

ü Varier les registres de représentation en classe de géométrie pour révéler le potentiel des élèves.

Thierry Dias, HEP Lausanne

ü Connaissances et besoins de formation des enseignants du second degré concernant les troubles du spectre de l’autisme.

Céline Clément, Eric Flavier, Université de Strasbourg

ü Les pratiques enseignantes inclusives en classe ordinaire, vecteur d’évolution professionnelle ?

Sylviane Feuilladieu, Charline Dunand, Aix-Marseille Université

Renseignements

Jean Michel Pérez

Université de Lorraine - composante IUFM.

http://www.lorraine.iufm.fr/ophris/

jean-michel.perez@univ-lorraine.fr

www.lorraine.iufm.fr/ophrys

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Par ANAE - Publié dans : Agenda - Communauté : Troubles des Apprentissages

Vendredi 1 février 2013 5 01 /02 /Fév /2013 10:37

Afpssu - Ecole, sexe et video - 8 février 2013

« Ecole, sexe, Vidéo ou comment parler de la sexualité

avec les jeunes »

8 février 2013 – Paris

Journée scientifique de l’Afpssu en partenariat avec l’Inpes et le Siumpp

« Ecole, sexe, Vidéo ou comment parler de la sexualité avec les jeunes »

Université Paris Descartes - 45 rue des Saint Pères, 75006 Paris

Cette journée vise à faire un point le plus précis possible sur ce nouveau contexte. Quelle est la place des nouveaux médias dans l’éducation à la sexualité des adolescents et des jeunes ? Comment le boum des réseaux sociaux et d’Internet influence-t-il le rapport des jeunes à la sexualité, leur relation à l’intime, leurs pratiques ? Comment influence-t-il les pratiques en éducation pour la santé ? Le développement des réseaux sociaux et cette nouvelle forme d’échange mettent-ils en péril l’intimité et les capacités à développer des relations " pour de vrai " ? Comment ces réseaux influencent-ils le regard porté par les adultes sur cette question.

Renseignements et inscriptions

www.afpssu.com

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Par ANAE - Publié dans : Agenda - Communauté : Pédagogie-Education.

Jeudi 31 janvier 2013 4 31 /01 /Jan /2013 12:55

Formation - Ceresa Autisme Education - Comment se construit le développement de l'enfant - 27-29 mars 2013

Formation Ceresa

Comment se construit le développement de l’enfant ?

27, 28, 29 Mars 2013 - Toulouse

Objectifs de formation :

• Apporter des données précises sur les mécanismes du développement et leur évolution depuis la période fœtale.

• Apporter des données sur les changements qui interviennent dans l’utilisation des moyens comportementaux pour s’adapter au mieux.

Un modèle de développement pour quoi faire?

ü Présentation de plusieurs types de modèles du développement : bénéfices et limites de leur prise en compte ; intérêt d’un modèle tripartite : gènes, cerveau et comportement,

ü Intérêt de penser le développement comme une dynamique jamais finie : « le développement n’a pas d’âge».

Comment s’acquiert le matériel pour grandir ?

ü Les méthodes d’étude du tout-petit avant le langage : y’a-t-il des idées à glaner pour penser le développement atypique des interactions sociales et de la communication ?

ü Les acquisitions dans le domaine sensoriel, moteur, sensorimoteur, émotionnel et cognitif.

L’imitation comme moteur de développement.

ü Les différents types d’imitation et leurs fonctions dans le développement de l’enfant,

ü Les recherches et résultats basés sur l’imitation comme mode de communication.

Formation sur 3 jours animée par le

Professeur Jacqueline NADEL, directrice de recherche CNRS émérite,

Directrice de la revue ENFANCE

CeRESA FORMATION

Dates : 27, 28, 29 Mars 2013

Lieu : Toulouse

Tarifs : 400,00€ pour les professionnels

150,00€ pour les étudiants.

Pour tout renseignement, vous pouvez nous contacter :

contact@ceresa.fr

caroline.dangays@ceresa.fr

05 61 16 53 43

Responsable du Pôle Formation : Caroline DANGAYS

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Par ANAE - Publié dans : Formations - DU - Communauté : Orthophonie - Neuropsychologie

Jeudi 31 janvier 2013 4 31 /01 /Jan /2013 10:03

Livres - Deux ouvrages pratiques sur la remédiation autour du nombre de N. Guedin

Adapter sa pédagogie – Remédiation en mathématiques au quotidien

De Nolwenn Guedin

Dans la collection « Au quotidien », la série « Adapter sa pédagogie» concerne plus particulièrement l’accompagnement pédagogique des élèves handicapés et des élèves en grande difficulté scolaire.

Remédiation au quotidien (Mathématiques) propose aux enseignants des outils de remédiation pour des élèves qui résistent à la mise en place habituelle des notions mathématiques. Ils pourront servir en classe entière, en petit groupe ou pour l’aide individualisée, à l’école primaire et au-delà, ainsi qu’en RASED et en SESSAD. L’auteure s’attache d’abord à faire comprendre les troubles du calcul et leurs origines variées. Ayant présenté les principes de sa démarche, elle aborde ensuite les différentes composantes du programme des cycles 2 et 3. Son but est de sensibiliser les enseignants à la différenciation pédagogique.

L’ouvrage met en évidence par un code typographique les difficultés auxquelles les élèves sont confrontés et les pistes de remédiation possibles. Il met à disposition des outils pratiques spécialisés pour rendre les mathématiques accessibles aux élèves en difficulté, qu’ils soient ou non atteints de troubles des apprentissages. Remédiation au quotidien (Mathématiques) favorise la(re)découverte du nombre et de son utilisation pour renouer avec la réussite en mathématiques.

Editions Scren – Cndp – Crdp, collection « Au quotidien », 2012, ISSN 1770-3026 - ISBN 978-2-86621-719-8

Construction et utilisation du nombre

Outils d’aide pour les élèves en difficulté d’apprentissage

De Virginie Daffaure et Nolwenn Guedin

Cet ouvrage propose de nombreux outils de rééducation pour rendre l'accès à la construction et à l'utilisation du nombre plus facile. Il a été conçu pour répondre aux troubles du traitement du nombre et du calcul associés à une dyspraxie, mais il peut également convenir à des élèves en difficulté dans l'apprentissage des mathématiques. Après la présentation du cas d'un patient présentant une dyspraxie visuo-constructive, les auteures proposent un guide d'utilisation du manuel. Différents outils de rééducation, classés selon trois axes, sont ensuite présentés : la construction du nombre (dénombrer des collections, décomposer et comparer des nombres, lire et écrire des nombres), l'élaboration des résultats arithmétiques (élaborer des résultats additifs et soustractifs, élaborer des résultats multiplicatifs et des divisions) et l'utilisation du nombre (produire une opération en ligne, poser des opérations, exploiter des données numériques). L'ouvrage est accompagné du matériel nécessaire pour réaliser les activités (planches à découper). Il offre un support pratique et complet à tous les professionnels impliqués dans la rééducation et l'enseignement des mathématiques : orthophonistes, ergothérapeutes, neuropsychologues, éducateurs et enseignants.

Editions Solal, collection « Tests et matériels en orthophonie »,

Virginie Daffaure est psychologue-neuropsychologue à l'Institut d'Education Motrice et SESSAD Handicap Moteur Clos Chauveau, CMPP Paul Picardet - Section des Troubles Complexes du Langage ; PEP 21, Dijon.

Nolwenn Guedin est enseignante en SESSAD spécialisé dans les déficiences motrices et leurs troubles associés et elle intervient auprès d’élèves scolarisés dans les écoles primaires et les établissements du secondaire. Titulaire du CAPSAIS C, elle prépare un master 2 Recherche « Neurosciences et neuropsychologie clinique ». Nolwenn Guedin est également formatrice ANAE formations.

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