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ANAE N° 122

Vol 25, tome I

Avril 2013

Enfants et Adolescents

en difficultés d’apprentissage :

quelles orientations scolaires et professionnelles ?

Dossier conçu, composé et présenté par Joëlle Mezza et Even Loarer

Coordonné par Claire Meljac

Quel enseignant, médecin généraliste ou spécialisé (de rééducation, aussi bien que pédo- ou neuropsychiatre), psychologue, orthophoniste, psychomotricien, ergothérapeute, après s’être battu bien des années pour soutenir un enfant dans ses apprentissages, ne s’est pas senti profondément déçu en apprenant que tous ces efforts, au moment des choix professionnels, n’avaient pas abouti de façon aussi satisfaisante qu’on l’aurait souhaité ?

Qui doit-on, alors, considérer comme « responsable » de la situation ?  Un adolescent qui n’a pas su persévérer dans son travail, un entourage trop « laxiste », des exigences démesurées, des instances administratives impatientes, des décrets mal rédigés, à moins que ce ne soit la « faute à pas-de-chance » ou une mauvaise estimation de la situation. Peut-être, après tout, ne pouvait-on pas faire mieux ?

Inutile d’évoquer, ici, d’autres hypothèses : toutes sont déprimantes et empêchent définitivement d’avancer. Elles incitent, cependant, à s’interroger sur un processus-clé, celui des choix progressifs qui devront s’opérer de l’enfance à la fin de l’adolescence et qui aideront, à travers les années, un jeune écolier dépendant à occuper, dans la société des adultes et de façon autonome, la place qui lui convient, pour le moment, et qui évoluera, sans doute.

La réussite de cette longue aventure a peu de choses à voir avec la désignation « miraculeuse » d’un tiroir social convenable s’ajustant immédiatement aux vœux de l’un ou l’autre. Aucun rapport, non plus, avec l’illumination subite d’un coach « inspiré » intervenant à la dernière minute. L’orientation juste, surtout celle d’un élève qui ne sait pas répondre  convenablement aux exigences scolaires, est le fruit d’une très longue histoire que nous content, avec franchise, Joëlle Mezza, Even Loarer et leurs collègues. Ils n’hésitent pas à nous confier leurs déboires et ne se posent pas comme des devins, tout en nous expliquant, sans hésiter, comment ils combinent savoirs et savoir-faire, passant, tels des équilibristes, d’un rôle de documentaliste expert à celui d’un clinicien averti et vice-versa.

C’est donc un grand privilège, pour notre revue, que d’accueillir le présent dossier, conçu et rédigé par une équipe qui fait preuve, en ce début  2013, d’une énergie renouvelée. En témoigne, entre autres, la récente ouverture au sein de la consultation-pilote de l’OPPIO-

INETOP[1]d’un dispositif spécifique, destiné à expérimenter et développer des outils et des pratiques d’accompagnement. Il s’adresse particulièrement aux jeunes qui, en situation de handicap, rencontrent des difficultés dans la construction de leur projet d’orientation. Souhaitons que cette remarquable initiative profite à de nombreux adolescents ou jeunes adultes à la recherche d’avis éclairés.

Les sigles, abréviations et autres noms codés abondent dans le domaine de l’orientation scolaire et/ou professionnelle. A la fin de chaque article, le lecteur trouvera un lexique qui fournira la signification de ces termes, souvent rebutants.

Au sommaire 

Préambule C. MELJAC

Quels dispositifs d’aide pour les élèves en difficultés à l’Éducation nationale ? V. WINTER & M. DOMRANE

Intelligence et difficultés scolaires : un paradoxe pour l’orientation K. TERRIOT

L'élaboration des choix d’orientation d’élèves scolarisés

en ULIS collège J. MEZZA, V. KAUFFMANN, N. PERVILLE & L. LHOTELLIER

Le projet personnalisé d’orientation en ULIS : un espace de travail partagé J. MIDELET

Les compétences informationnelles au coeur du projet d’insertion professionnelle J. MIDELET & P. NOBIS

Anticiper le passage du milieu scolaire au monde du travail pour des élèves

en situation de handicap mental : quelles stratégies et quels outils ? J. MIDELET

L'élaboration, en ESAT, du projet professionnel de jeunes gens présentant

des troubles psychiques. Contribution de la WAIS-3 M.-G. GARNIER & J. TORRENTE

« On m’a dit que mon fils devait travailler en ESAT » :

accepter l’inacceptable ou les choix d’orientation à l’épreuve du monde du travail J. MEZZA

Alliance de travail, difficultés d’apprentissage et conseil en orientation V. GUILLON & M. POULIOT

ARTICLES VARIA

Élèves en difficulté et orientation :

le cas des élèves dits à « haut potentiel » P. CHARTIER, B. LACHAPELLE-DELECOURT

LE CAHIER PRATIQUE

« Testons les tests ». Mesurer un niveau de performance et/ou évaluer un potentiel ?

Exemple d’interprétation des résultats aux matrices de Raven P. CHARTIER & H. BARBOT

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Ce numéro fait partie du Vol 25 – 2013

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ANAE N° 120 /121

Vol 24, tomes V et VI

Décembre 2012

Dyscalculie et innumérisme :

Troubles du calcul

ou enfants troublés par les maths ?

N° coordonné par L. Vannetzel

Avec la participation de :

J. Grégoire – L. Vannetzel -  S. Dionnet -  J.P. Fischer & M. Maréchal-Nicolas - R. Brissiaud - M. Vigier -  F. Conne  - L. Desmet & C. Mussolin -  G. Chazoule, C. Thevenot & M. Fayol -  C. Bernardeau, M.C. Devaux, C. Josso-Faurite & J. Scalabrini -  F. Duquesne & M.H. Marchand - N. Gauvrit - T. Dias & Deruaz - N. Guédin - C. Meljac & F. de Barbot

Egalement dans ce numéro :

Proposition d’épreuves contribuant au dépistage des Troubles Déficitaires de l’Attention avec Hyperactivité(TDAH)

L. BOUILLET, M. BOURIOT, F. MATHY, M. CAMPELLO, G. ROPERS, A. BALLOT, D. AMSALLEM

Le test L3 de Lobrot doit-il être adapté aux caractéristiques lexicales de La Réunion ? M. FERRAND-SPINEL, W. SPINEL

Le Cahier Pratique

Dépistage et Diagnostic des troubles spécifiques du langage écrit chez les élèves scolarisés en premier degré : une démarche dans le Département du Nord (Académie de Lille) : Mise en œuvre et Résultats (2008-2011)

B. WEENS, M.P. DUPOND !

Courrier des lecteurs: La surdouance intellectuelle : une myopie différentielle? 

J.-A. RONDAL

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Ce numéro fait partie du Vol 24 – 2012 comprenant également :

N° 116          - Troubles du langage écrit et ses troubles – Approche cognitive

N° 117          - L’animal dans le soin

N° 118          - Troubles du langage écrit de l’enfance à l’âge adulte                    

N° 119          - L’enfant précoce, forces et faiblesses

N° 120/121   - Dyscalculie ou innumérisme : Troubles du calcul ou enfants troublés par    les maths ? 

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ANAE N°119

Octobre 2012

Vol 25, tome IV, N° 119

Hauts potentiels des enfants : force ou faiblesse ?

Identifier leurs aptitudes pour développer

leurs talents

Numéro coordonné par

Jacques Grégoire (UCL) & Todd Lubart (Paris-Descartes)

e tout temps, les hommes ont identifié des enfants possédant des potentialités exceptionnelles dans des domaines aussi variés que l’intelligence, la musique, la rhétorique, la course ou le combat. Mais l’étude systématique du haut potentiel n’a réellement débuté qu’au début du 20^e siècle, avec la création par Binet du premier test d’intelligence. Terman, qui adapte le test de Binet aux États-Unis, s’intéresse en effet aux enfants qui se situent à l’extrémité droite de la distribution des QI. Au début des années 20, il constitue une cohorte de plus de 1500 enfants, dont le QI est égal ou supérieur à 140, dont il étudiera le développement et le parcours de vie durant plus de 35 ans. Terman observe que ces enfants sont généralement en avance dans leurs apprentissages scolaires, entrant précocement à l’école primaire et/ou sautant une ou plusieurs classes. Mais leurs parcours scolaires et professionnels ultérieurs sont loin d’être uniformes. Si certains ont réalisé une carrière professionnelle exceptionnelle, 30% des enfants étudiés par Terman n’ont pas obtenu leur diplôme de fin de cycle de l’enseignement secondaire.

Les observations de Terman ont stimulé un énorme intérêt pour les enfants à haut potentiel. Il est vite apparu que leurs compétences supérieures ne se développent pas spontanément. Ces enfants ont besoin d’un environnement propice au développement de leurs potentialités. En l’absence de celui-ci, les potentialités végètent et ne donnent lieu à aucune réalisation exceptionnelle. Par ailleurs, la possession de potentialités élevées n’est pas nécessairement un cadeau pour l’enfant qui en bénéficie. Le développement intellectuel précoce, les facilités d’apprentissage et des intérêts en décalage par rapport à ceux des enfants du même âge peuvent être source de mal-être, de solitude et même de rejet par les pairs. Certains enfants peuvent ainsi souffrir de leur haut potentiel. Cette souffrance n’est toutefois pas la règle et de nombreux enfants à haut potentiel vivent une jeunesse sans difficulté majeure.

Les particularités psychologiques et relationnelles des enfants à haut potentiel ont fait l’objet d’un très grand nombre d’observations par des pédagogues, psychologues et psychiatres.  Nous possédons aujourd’hui des descriptions cliniques riches et variées de ces enfants. Toutefois, la compréhension profonde des différentes formes de haut potentiel et des facteurs qui favorisent leur développement est encore parcellaire. Il en va de même pour la connaissance des aménagements scolaires les plus appropriés à l’éducation des enfants à haut potentiel. Le choix de ces aménagements est souvent pragmatique, en l’absence d’études empiriques rigoureuses. La situation évolue toutefois. De plus en plus de chercheurs s’intéressent aux enfants à haut potentiel et à leur éducation, et mènent des études scientifiques sur une large gamme de questions qui y sont associées. Une meilleure compréhension des enfants à haut potentiel devrait permettre d’optimiser leur accompagnement psychologique, pédagogique et familial et d’améliorer le développement de leurs potentialités et leur bien-être.

L’Association Nationale pour les Enfants Intellectuellement Précoces (ANPEIP) soutient le travail des chercheurs sur le haut potentiel. A l’occasion de son 40^e anniversaire,  l’ANPEIP a organisé un important colloque les 10 et 11 novembre 2011. Ce colloque s’est tenu à Nice et a rassemblé un très large public de chercheurs, praticiens, enseignants et parents venus écouter les meilleurs spécialistes francophones du haut potentiel. Au vu de la qualité de ce colloque, A.N.A.E. a souhaité diffuser une sélection des communications au sein d’un numéro thématique. Le Professeur Todd Lubart et moi-même avons choisi huit communications, auxquelles nous avons ajouté un article rédigé par une personne extérieure à la conférence. Il s’agit de l’article de Claudie Bert, qui ouvre le numéro en présentant une vue historique sur la notion de précocité intellectuelle. Les autres articles abordent ensuite différentes facettes de la problématique de l’enfant à haut potentiel. Au travers de ces articles, le lecteur pourra avoir un bon aperçu de l’état de la recherche dans ce domaine.

Jacques Grégoire

.

Point de vue historique sur la notion de précocité intellectuelle C. BERT

L'Anpeip. 40 ans d'action en faveur des enfants intellectuellement précoces J.-J. TERRASSIER

Construire le talent sur l’assise de la douance : Survol du MDDT 2.01 F. GAGNÉ

Les défis actuels de l’identification des enfants à haut potentiel J. GRÉGOIRE

La créativité chez les enfants à haut potentiel M. BESANÇON & T. LUBART

De Mozart à Michael Jackson : précocité et fragilité M. PEIREIRA DA COSTA & S. TORDJMAN

De l’internat d’excellence de Montpellier… à l’école de la différence J. SALTET & A. GIORDAN

Spécificités développementales du jeune enfant à « hautes potentialités » L. VAIVRE-DOURET

Le haut potentiel intellectuel : des particularités neurophysiologiques M.-N. MAGNIÉ-MAURO

Varia

Régulation du comportement, stimulation et homogénéisation du développement

socio-émotionnel et cognitif de l’enfant atteint d’autisme :

Une approche ludique par le JE à 2. S. FOUSSIER , E. CAPPE , A. FROSSARD , J.-L. ADRIEN

Atelier Théâtre et adolescents avec autisme :

Expression des émotions et des comportements répétés et restreints C. PRIOU, R. BLANC

Le Cahier Pratique d’ANAE

Testons les tests : L’EPOC                                                                           L. VANNETZEL

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